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小学语文预习策略探讨学习考试吧

时间:2019-06-06来源:饭馆的菜谱

  有些家长埋怨自己的孩子明明很努力,但是读书效果却不好!建议这些学生可以试试预习主义的读书方式。所谓预习主义并非表示全然不复习,而是花在预习的时间多而复习的时间少。今天学习小编要与大家分享的是:小学语文预习策略相关探讨。

  小学语文预习策略的探讨:

  一、预习作用的再认识

  众所周知,作好课前预习可以让学生在上课时对所学内容有初步印象,便于课堂教学顺利进行。我们通常从三年级开始就要求学生进行课前预习,有的甚至更早。预习一般包括读通课文,划出生字新词进行自学,查阅相关背景资料等。但由于预习作业以口头作业为主,长期以来存在着有内容而无要求,有要求而无指导,有布置而无检查的现象。学生往往比较忽视这项作业,有的甚至不做,蒙混过关,使这项作业形同虚设。预习作业真的可有可无?亦或仅仅是为课堂教学作铺垫?在新课程实施多年的今天,我们开始再次审视预习的作用。

  《语文课程标准》明确指出:“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点,也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能,独立地、尝试性地去学习新课文,进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息,也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。

  它可以是一个很好的凭借,由此激发学生调动多方面的感官体验,调动情绪活动,挖掘和展示他们的潜能,还可以使学生得到个性化的情绪体验。所以,它不是可有可无河南专业癫痫医院的。它是语文学习中重要的一环。

  二、语文预习的新举

  基于这一认识,我从四年级上册开始,在班级中推行自主预习·分层管理的“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题,老师进行逐级指导的预习模式。经过一年半的实践,期间又根据情况,不断完善和改进方法。现在已使这项作业成为一项学生乐于接受的常规作业,并取得一定的效果:

  口头与书面作业相结合的形式,使检测有保障,更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中,老师可以看到很多信息,可以及时了解学生的需要,使教学更有针对性。比如:学生提出的问题,课堂上可以解决;出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容,课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容,应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。

  有效整合了多项语文作业,使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写,扩词,理解词义,了解课文大意、中心、结构,课后补充练习、资料积累等作业整合起来,内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类,减去了机械、重复的作业,还是对学生语文综合能力的培养。

  发挥学生学习的主体性,提高了学生预习课文的兴趣,培养了一定的预习能力和习惯。经过问卷调查,我们知道全班99%的同学都觉得做这个作业很有必要,有42%的学生非常喜欢做这项作业。调查表明:学生喜欢做这个作业,表现出少有的兴趣。http://www.6a8a.com/yingshi/

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  目前,“自主预习·分层管理”的预习模式初步成形。反思一年多的实践,可以总结出以下几条提高预习有效性的策略:

  1.自主出题,展示个性。

  自主预习即学生根据自学情况,根据自己对课文的理解和自己的能力特点进行自主出题,自问自答。我引导学生模仿课堂作业本或考试出题,内容丰富。有读音方面的练习,如:多音字组词,辨别读音,难读字注音;有识字方面的练习,如:写字小提示,练字场,形近字、同音字组词,查字典;有词语方面的练习,如:词语搭配,找近义词、反义词,分类积累、抄写,造句;还有各种句子练习,提出自己的疑问,写写读后的感想、小练笔,画画文中的情景,和老师比一比……学生从每一篇课文的预习中,不断积累,不断创新,作业的类型也不断增加,可谓“包罗万象”。

  另外,自主出题改变了原先呆扳的作业形式,增加了许多趣味性。比如:学生把原先“查字典”“概括课文大意”等要求变成了“开心字典”“课文压缩饼”等,显得趣味昂然。有的同学还要给老师出题,跟老师比一比。比如:比比谁写得好?请老师也填一填等。有兴趣的学生还在作业中画上一些小插图,使这本作业更加的美观了。虽然仅仅是题目形式的变化,但增加了不少趣味性,也体现出学生非凡的创造力,呈现出一派“万紫千红总是春”的面貌。

  加德纳的多元智力理论认为:每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。所以要充分尊重学生的经验,尊重学生的个性,重视个性的发展。自主出题正是照顾到了学生不同的需要,开发了学生的潜能,促进了他哪里有专业的癫痫病医院们个性的发展,成为自主预习作业的一大亮点。

  2.分层要求,指导方法。

  南宋朱熹说过:“读书之法,在循序而渐进。”安排预习,必须要按照小学生的认知规律,由潜入深、由扶到放、由易到难、逐步进深。自主预习不等于放任自由,自主的前提是老师的指导。

  我先教给学生一个预习课文的四字口诀:一读、二记、三查、四写,让每个人记住预习的基本步骤;然后根据学生的学习水平和自觉性制定不同的预习指南,请学生写在预习本的第一页上。这样使学生在平时的预习时有法可依。另外,对于不同类型的课文,我也适时进行指导,让学生知道可以根据不同体裁的文章用不同的预习方法,对精读课文与略读课文的预习要求也有所不同。

  在此基础上,根据因材施教的原则,我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学,要求略低于普通水平,侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学,意在巩固基础,激发兴趣;C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生,发挥他们的自主性,进行个性化的探究。随着这项作业的深入开展,级别也在不断增加。在具体的要求上,将老师的指导和学生的自主出题进行整合,通过必做题和选做题的结合,使预习更大程度的体现学生的个性,满足学生的不同需要。以下是作业要求摘要表:

  从上表可以看出级别越高,自主的权力越大;而即使是必做题,也会根据级别的不同在具体要求上有所区别。这样的的目的就是想使基础差的学生加强基础性的训练,而使能力强的同学避免做重复机械的作业,提高挑战性和趣为什么用药物治疗癫痫病,病情没有好转呢?味性。这样便于根据学生的不同特点,进行有针对性的指导,让学生感受到“天生我材必有用”。

  3.自动晋级,鼓励进步。

  为了保持学生对这项作业持续的热情,分级预习还鼓励学生通过竞争,不断晋级。我规定了凡连续得到五个优,得到老师允许就可以自动晋级,这使每个学生都有了前进的动力。平时有出得好的题型,有完成得好的作业,甚至是有进步的作业,我都及时表扬,在全班推广。这样激发起学生的积极性和竞争意识。目前,有些同学已晋级到E级,大有“百舸争流不回头”的气势。

  4.互动批改,体现关怀。

  要让学生对这项作业保持热情,老师的批改和评语的确非常重要。在预习的时候,学生对有些问题的理解不够到位,这是很正常的现象。如果只是简单地改个对错,难免会打击学生的积极性。所以,批改预习作业时,我重在引导。比如写出课文大意只要能抓住重点,在100字以内都可以算对。一旦发现有学生概括的特别精练,就另外再加一颗星以示奖励,并在班级里交流,以便其他同学学习。有时,学生的理解有偏颇,我就写上自己的观点,这样使学生订正时有依据,而且只要订正对了,还是能够得到一个教好的成绩,使学生对做好预习作业充满信心。另外,我还常在学生的作业上用一些“笑脸”“大拇指”等简笔画,表示赞赏;有时也写上几句“你进步了,加油!”“题目出得很好,再接再厉!”等鼓励性的评语,所谓“春风化雨,润物无声”,充满关怀的话语,拉近了老师和学生的关系,也保护了学生的积极性。

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